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　　7月29日，“2021新时代科学素养创新教育发展高峰论坛暨创建青少年科学素养研学实践教育营地（浙江·金华）启动仪式”在浙江省兰溪市举办。论坛上，天恩蒙特梭利教育研究院院长、全国卫生产业企业管理协会副会长吴伟江发表了以“素质教育时代背景下的心理素养教育体系构建”为主题的演讲。

　　现代教育越来越重视对学生进行全面的素质教育，这是社会发展对人类的必然要求。然而，随着社会的进步和发展，生活节奏加快，充满矛盾变化的世界给人们带来的这样那样的心理压力，学生群里也同样承受着诸如学业、人际关系、社会环境等方面的压力，如果不能科学处理，势必影响学生一生的发展，甚至带来我们都不愿意看到的结局。

　　十九大报告中指出：“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”

　　习在全国教育大会上明确要求，要把“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”作为教育的首要任务，其中特别强调要树立健康第一的教育理念，着力培养学生的健全人格。教育部党组成员、副部长朱之文在教育部中小学心理健康教育专家指导委员会工作会议上进一步提出“心理健康是身心健康的重要内容，是立德树人的必然要求。抓好心理健康教育，直接关系到中小学生健全人格的培养，对学生学习成绩、道德养成、人际交往、社会融入等都有直接而深远的影响。要站在贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、促进社会和谐稳定的高度，将心理健康教育作为一项基础性、战略性工作，纳入整个育人工作统筹谋划，关注每一名学生心理状况，帮助学生养成健全的人格。”

　　2021年7月，教育部印发《关于加强学生心理健康管理工作的通知》，要求进一步提高学生心理健康工作针对性和有效性，切实加强专业支撑和科学管理，着力提升学生心理健康素养。

　　中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中，与“自主发展”相关的重要品质——健康生活。其内涵包括：

　　珍爱生命：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

　　健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

　　自我管理：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。

　　心理素养教育的首要任务，就是让学生认知心理素养的外延与内涵，以及概念边界，充分了解心理素养对于自主发展的重要作用，有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

　　新时代背景下，要实现经济转型并建设创新型社会，需要大量的创新型人才，这也是时代对我们教育事业提出的新要求和新挑战。素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，也使得教育的目标从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展、具有创新创造力的人。

　　挖掘心理潜能是心理教育的重要任务。心理及脑科学的研究认为，人类至少存在八种以上的思维方式，即语言智能、数学逻辑能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。通过对这些能力的个性化培养，可以形成“培养积极品质——激活生命成长——启迪创造思维”的良好的创新型心智模式。

　　心理学家斯滕伯格也通过实证研究验证了“采用分析、实践和创造性思维技巧相结合的方式培养出的学生在各学科中的表现，均比传统培养模式下的学生更为优秀。”

　　教育部印发的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确，要加强源头管理，全方位提升学生心理健康素养。中小学要将心理健康教育课纳入校本课程，同时注重安排形式多样的生命教育、挫折教育。大力培育学生积极心理品质，充分发挥体育、美育、劳动教育以及校园文化的重要作用，全方位促进学生心理健康发展。及早分类疏导各种压力，针对学生在学习、生活、人际关系和自我意识等方面可能遇到的心理失衡问题，主动采取举措，避免因压力无法缓解而造成心理危机。增强学校、家庭和社会教育合力。

　　心理素养教育既是提升其他形态教育的良好推进机制，同时也是促进其他形态教育更好发展的必要保障。优秀的智育、美育、体育成果，能够使学生处于一种良好的体验状态，构建健康的价值观与学习观，促进心理模态的稳定发展。反过来，由于心理素养的均衡、稳定发展，使得学生人格平稳健全，价值体系构建顺利，学习与生活态度积极相上，能够促进整体教育品质的提升。

　　心理素养中涵盖的意志品质、创新创造力、认知思维模式、回顾与复认的学习策略与方法、批判质疑的人格特质，都是科学素养发展的必备要素。所以，良好的心理素养，是科学素养教育的奠基石和保护伞。

　　预防心理障碍和心理疾患是心理素养教育的又一重要任务。2020年的新冠疫情让越来越多的正常人由于健康问题、居家隔离、社交距离等因素而出现心理健康问题，轻者困惑、愤怒，重则出现应激症状，给家庭和社会造成了沉重的负担。

　　心理障碍是指由各种社会因素、情绪因素导致认识、情感、行为、意志等心理活动失调的症状。学生中常见的症状有：不能建立正常的人际关系；记忆力衰退，注意力不易集中，学习成绩下降；情绪不稳定，孤傲和自卑，多疑、敏感；出现某些不良行为，如伤人、酗酒、逃学等。社会、学校、家庭甚至自然环境等外界因素的影响，以及学生自身心理素质等内在因素的作用，都可能使学生产生心理障碍，甚至造成心理疾患。因此，一方面要加强青春期知识教育、心理卫生知识教育，及有关膳食结构与性格调节的知识教育，通过预防性知识教育，提高学生的认识；另一方面，要通过多种形式的预防性心理训练，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪等心理能力。同时还应当重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，特别是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教的不当而产生的群体性心理障碍。

　　近年来，教育部先后印发《中小学心理健康教育指导纲要》《中小学德育工作指南》等文件，明确将心理健康教育纳入德育工作内容，指导各地各校开展尊重生命、人际交往、情绪调适、人生规划等方面的教育，增强学生调控心理、应对挫折、适应环境能力，培养学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。2019年教育部会同国家卫生健康委、中央宣传部等共12个部门联合印发了《健康中国行动——儿童青少年心理健康行动方案（2019-2022年）》，要求学校和医疗卫生机构等对儿童青少年、家长及教师等加强心理健康宣传，传播心理健康知识，重视各类突发事件中受影响儿童青少年人群的应急心理援助，制订完善相关方案，有效开展心理危机干预。

　　排除心理障碍，治疗心理疾患是心理素养教育的补救功能。目前我国青少年心理健康状况令人担忧，应引起社会的广泛关注。针对此情况，由政府倡导和组织，各级单位积极参与，建立了社会型心理安全与素养教育网络，通过心理咨询，加强管理、减轻学生课业负担、更新教学法引入生活曲、加强情感教育、建立良好人际关系等采取多种方式进行了补救。而目前社会面临的一大困难，是学生心理问题频发与心理援助质、量皆有较大提升空间之间的供需不对等矛盾。社会型心理安全与素养教育网络，将会继续优化与完善，提升青少年乃至全社会的心理能量以及自我疗愈能力，提升全民心理素养，改善人们生活品质，构建良好的环境交互式自洽体系，打赢这场“心理防疫战”。

　　心理空间的创设，使心理素养教育能够更好地融入到“家—校—社会”的教育三元素中去。依据心理素养发展特性，空间可以实现生命与成长、心理安全建构、创新创造培育三层级目标。

　　生命与成长层级：帮助学生理解个体在成长不同时期的关键任务和发展议题，学会规划自己的人生；了解自我发展优势、内在积极品质、增强自我意识，建立内在“肯定性”评价体系。启迪学生对个体生命价值的思考与探索，激活内在成长动力。

　　心理安全层级：帮助学生建立“内在安全基地”，提高学生的心理弹性和适应能力。通过家庭/校园互动板块，帮助学生建立良好的社会支持系统。帮助学生本人、家长及学校掌握学生身心健康动态，建立心理安全防护机制。

　　创新创造层级：激发学生的“好奇心”，培养学生不怕错误，勇于试错的科研精神。培养学生的“创造力”，帮助学生掌握科学研究方法，培养辩证思维、逻辑思维能力。提升学生的“合作力”，帮助学生提升团队合作意识，了解自己的人际互动“特征”，提升个体“心智化”水平和建立关系的能力。

　　心理素养场域环境的创设，能够为学生提供全沉浸式的疗愈空间、模拟差异化人际环境、构建全新的交往序列、激发多元化的思维模式。环境创设结合结构式心理素养课程体系，可以为学生打开一个更广阔的心理空间，使学生发现更好的自己，接纳原本、真实的自己，与自身的元能力进行更好的对话，从而实现自我发展、形成健康人格。

　　学生的心灵如同一张白纸，易于塑造和吸收，我们要帮助学生填涂上阳光、积极、明媚的色彩，引导学生的个性心理正确的发展和完善，让我们的学生能自主、合作、探究学习，能创新、智慧、独立做事，能自信、快乐、健康地成长！